Trabajo de Suficiencia Profesional
https://hdl.handle.net/20.500.12737/3179
Examen de suficiencia profesional, Examen de experiencia profesional, Memorias, Reportes, Monografías.2024-03-28T18:34:08ZLa evolución política de China
https://hdl.handle.net/20.500.12737/9796
La evolución política de China
Ruiz Dahua, Elvis Jackson
La Evolución Política de China ¿Qué características ideológicas tuvo la Revolución China? En Asia Oriental, con el triunfo de la Revolución comunista en China, nació una nueva potencia política y militar mundial. La revolución comunista China Desde fines de la década de 1920, los nacionalistas del Kuomintang (KMT), dirigidos por Chiang Kai-shek, y los comunistas, al mando de Mao Tse Tung, estuvieron enfrentados en una sangrienta guerra civil. Durante la segunda guerra mundial, ambos grupos acordaron una tregua para luchar juntos contra la invasión Japonesa. Luego del triunfo de los aliados China fue considerada entre los vencedores y obtuvo un asiento permanente en el consejo der seguridad de la ONU. El fin de la segunda guerra mundial significó el reinicio de la guerra civil entre los nacionalistas, apoyados por Estados Unidos, y los comunistas, respaldados por la Unión Soviética. En 1949, los comunistas triunfaron y Mao proclamó la formación de la República Popular China. Chiang Kai-shek se refugió en la isla china de Formosa y estableció allí un Estado independiente respaldado por Estados Unidos: China Nacionalista o Taiwan. El desarrollo del estado comunista § El periodo de transición (1949 - 1952) § La influencia Soviética (1953 - 1958) § El gran salto adelante (1958 - 1966) § La Revolución Cultural (1966 - 1975). La Evolución de Taiwán Luego de establecerse en Formosa, el gobierno de Chiang - Kai - shek siguió reclamando la soberanía de toda China. Esto desencadenó la crisis de 1954 - 1955 y 1958 entre la China comunista y Taiwán, que contaba con la protección militar norteamericana. En el ámbito interno hasta 1987, el KMT estableció un régimen de partido único, que reprimió toda oposición. En el ámbito económico, se estableció un régimen capitalista orientado a la industrialización y la tecnología, lo que favoreció el rápido crecimiento económico de la Isla. En la década de 1970, Taiwán era la segunda economía con mayor índice de crecimiento en Asia, solo después de Japón.
2016-01-01T00:00:00ZThe house: prepositions of place
https://hdl.handle.net/20.500.12737/8918
The house: prepositions of place
Laiche Huaymana, Karen Jhoanna
This professional sufficiency exam that was supported through a learning session which is entitled "The House: Prepositions of place" and has as competencies: Understands everyday texts related to themselves, their family and their immediate environment. Produces different texts with cohesion and coherence, related to themselves and their family environment, using linguistic and non-linguistic elements. To achieve them, the following capacities have been considered: Predict the content of the text taking into account the paratextual elements. Identify the global or specific information of the text. Describe the information of a paratextual element using prepositions of place. Plan the production of the text, identifying the communicative situation. To measure achievement progress, the following indicators were formulated: Identifies the communicative situation by answering some questions and guessing the topic of the lesson. Identify vocabulary by looking at pictures and answering questions. Recognize the use of Prepositions of place describing an image. Produce a written text describing an image describing it with cohesion and coherence. The learning session has considered the didactic moments of beginning, process and exit. The theme of the session was contextualized with the parts of the house, objects that are in it, as well as the pet to motivate the learning of prepositions of place. For the evaluation, an observation sheet has been used with the proposed indicators, with a vigesimal evaluation scale from 0 to 20 and each indicator with a weight of 0-4. Metacognitive questions were also asked to reflect with the students on the process of learning during the session. Finally, at the end of the lesson the students managed to produce written texts of medium complexity describing the location of the objects that are in the house and they presented their products to the whole class for their improvement with the help of the teacher.; Este examen de suficiencia profesional que fue sustentada a través de una sesión de aprendizaje la cual tiene como título “The House: Prepositions of place” y tiene como competencias: Comprende textos de uso cotidiano relacionados con ellos mismos, con su familia y su entorno inmediato. Produce diferentes textos con cohesión y coherencia, relacionados consigo mismos, con su entorno familiar, utilizando elementos lingüísticos y no lingüísticos. Para el logro de las mismas, se ha considerado las siguientes capacidades: Predice el contenido del texto teniendo en cuenta los elementos paratextuales. Identifica la información global o específica del texto. Describe la información de un elemento paratextual usando preposiciones de lugar. Planifica la producción del texto, identificando la situación comunicativa. Para medir los avances de logro se formularon los siguientes indicadores: Identifica la situación comunicativa respondiendo algunas preguntas y adivinando el tema de la lección. Identifica el vocabulario observando imágenes y respondiendo preguntas. Reconoce el uso de Preposiciones de lugar describiendo una imagen. Produce un texto escrito describiendo una imagen describiéndola con cohesión y coherencia. La sesión de aprendizaje ha considerado los momentos didácticos de inicio, proceso y salida. El tema de la sesión fue contextualizado con las partes de la casa, objetos que hay en ella así como la mascota para motivar el aprendizaje de las preposiciones de lugar. Para la evaluación se ha utilizado una ficha de observación con los indicadores propuestos, con una escala de evaluación vigesimal de 0 a 20 y cada indicador con un peso de 0 – 4. También se hicieron preguntas metacognitivas para reflexionar con los estudiantes sobre el proceso de aprendizaje durante la sesión. Finalmente, concluir que los estudiantes lograron producir textos escritos de mediana complejidad describiendo la ubicación de los objetos que hay en la casa y ellos presentaron sus productos a toda la clase para su mejora con ayuda de la docente.
2018-01-01T00:00:00ZTeorema de Pitágoras
https://hdl.handle.net/20.500.12737/6866
Teorema de Pitágoras
Navarro Linares, Edgar
La sesión de aprendizaje titulada “Teorema de Pitágoras” tiene como competencia Actúa y piensa matemáticamente situaciones de forma de movimiento y localización, como capacidades: Comunica, utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales y elabora diversas estrategias para resolver problemas aplicando el Teorema de Pitágoras; los indicadores de desempeño son: justifica sus procedimientos para identificar los lados de un triángulo con la aplicación del teorema de Pitágoras, aplica el Teorema de Pitágoras para resolver triángulos rectángulos y elabora estrategias para la resolución de problemas que involucran el Teorema de Pitágoras. Ordena sus ideas en torno a
temas variados de acuerdo con el propósito establecido. Como evidencia de los procesos de aprendizaje el desarrollo de los problemas de la práctica calificada y de la tarea de extensión. Todos estos elementos corresponden al Área de Matemática.
La sesión de aprendizaje ha considerado los momentos didácticos de inicio, proceso y salida. El tema de la sesión fue contextualizado con los triángulos rectángulos, para hacer más real las actividades de aprendizaje. Para la evaluación se ha utilizado un batería de ejercicios en la práctica calificada, en la verificación de los triángulos y en la tarea de extensión. Finalmente, concluir que los estudiantes lograron desarrollar los problemas propuestos en práctica calificada, en la verificación de los triángulos y en la tarea de extensión. Palabras clave: teorema, triángulos, catetos, rectángulo, inicio, proceso, salida, competencia, capacidad y desempeño.
2018-01-01T00:00:00ZOrganismos transgénicos
https://hdl.handle.net/20.500.12737/6755
Organismos transgénicos
Santillan Vela, Hugo
La sesión de aprendizaje titulada “Organismos Transgénicos” tiene como competencia: Indaga
mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. Para el
logro de la misma, se ha considerado la siguiente capacidad: Diseña estrategias para hacer una
indagación.
Se consideró el siguiente desempeño: Investiga sobre los organismos transgénicos y la
manipulación genética. Teniendo como evidencia real un afiche sobre los organismos
transgénicos sus riesgos y sus ventajas.
La sesión de aprendizaje ha considerado los momentos didácticos de inicio, proceso y salida.
El tema de la sesión fue contextualizado con la dinámica de motivación “Conociendo mis
caracteres”, para motivar el aprendizaje de los estudiantes. Para la evaluación se ha utilizado
una ficha de observación con el desempeño, con una escala de evaluación vigesimal de 0 a 20.
También se hicieron preguntas metacognitivas para reflexionar con los estudiantes sobre el
proceso de aprendizaje durante la sesión.
Finalmente, concluir que los estudiantes lograron elaborar el afiche y socializaron sus productos
a toda la clase para su mejora con ayuda del profesor.; This learning session “Transgenic Organisms” has the competence: Inquiring through
scientific methods, situations that can be investigated by science. To achieve this, the
following capacity has been considered: Designing strategies to make an inquiry.
The following learning performance was considered: Researching on transgenic
organisms and genetic manipulation. Having as real evidence a poster about the
transgenic organisms, their risks and their advantages.
The learning session has considered the didactic moments of input, process and output.
The topic of the session was contextualized with the motivation dynamics “Knowing my
characters”, to motivate student learning. For the evaluation, an observation sheet with
the performance has been used, with a vigesimal evaluation scale of 0 to 20.
Metacognitive questions were also asked to reflect with the students on the learning
process during the session.
Finally, conclude that the students managed to prepare the poster and socialized their
products to the whole class for improvement with the help of the teacher
2018-01-01T00:00:00Z