Estilos de aprendizaje y estrategias de autorregulación del aprendizaje en estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades de la Universidad Nacional de la Amazonía Peruana 2025

Abstract

The purpose of this research was to determine the relationship between learning styles and self-regulation learning strategies in university students at the Faculty of Education and Humanities of the National University of the Peruvian Amazon (UNAP), Iquitos, 2025. It was a basic, non-experimental, cross-sectional, correlational study with a quantitative approach. The stratified probability sample consisted of 213 second-year students. The instruments used were the Honey Alonso Learning Styles Questionnaire (CHAEA) and the Zimmerman Self Regulation Strategies Questionnaire. The results, analyzed using Spearman's rank correlation coefficient (rho), showed that, of the four styles evaluated, the pragmatic style presented a significant, albeit negative and weak, correlation with self regulation (rho = -0.138; p = 0.043). The active (rho = -0,051; p = 0.457), reflective (rho = -0.095; p = 0.165), and theoretical (rho = 0.010; p = 0.882) learning styles did not show statistically significant relationships. It is concluded that learning preferences are not significantly associated with self-regulation ability, with the exception of a slight inverse trend in the case of the pragmatic style, indicating the presence of other factors and the need for differentiated pedagogical strategies.La investigación tuvo como propósito determinar la relación entre los estilos de aprendizaje y las estrategias de autorregulación del aprendizaje en estudiantes universitarios de la Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades de la Universidad Nacional de la Amazonía Peruana (UNAP), Iquitos, 2025. Fue un estudio, de tipo básico, diseño no experimental, transversal y correlacional, enfoque cuantitativo. La muestra probabilística estratificada la conformaron 213 estudiantes del II ciclo. Los instrumentos aplicados fueron el Cuestionario de Estilos de Aprendizaje de Honey-Alonso (CHAEA) y el Cuestionario de Estrategias de Autorregulación de Zimmerman. Los resultados, analizados con la prueba de correlación de Spearman (rho), evidenciaron que, de los cuatro estilos evaluados, el estilo pragmático presentó una correlación significativa, aunque negativa y débil, con la autorregulación (rho = -0.138; p = 0.043). Los estilos activos (rho = -0,051; p = 0.457), reflexivo (rho = -0.095; p = 0.165) y teórico (rho = 0.010; p = 0.882) no mostraron relaciones estadísticamente significativas. Se concluye que, las preferencias de aprendizaje no se asocian de manera relevante con la capacidad de autorregulación, a excepción de una ligera tendencia inversa en el caso del estilo pragmático, evidenciando que existen otros factores y se necesitan estrategias pedagógicas diferenciadas.