Estrategias didácticas para desarrollar las competencias del área de matemática en estudiantes de la Institución Educativa Inicial N° 454 Mi Casita del Saber Nauta 2025

Abstract

The main purpose of this research was to evaluate how teaching strategies influence the development of mathematical skills in five-year-old children at I.E.I. No. 454 "Mi Casita del Saber," located in the city of Nauta 2025. To this end, a quantitative, applied approach and quasi-experimental design with pre- and post tests were adopted, allowing for a comparison of the achievements of an experimental group (n = 26) and a control group (n = 26). The measurement instruments were validated observation rubrics that assessed two skills: problem solving involving quantity and shape, movement, and location. The results show that, before the intervention, both groups presented similar performance, with average scores in mathematical skills (GE = 9,39; SD = 0,764; CG = 8,94; SD = 0.790). After implementing the strategies, the experimental group achieved higher mean scores in mathematical skills (GE = 15.99 and SD = 0.740), while the control group did not show significant improvements (CG = 11,29 and SD = 0.817). Student's t-tests confirmed statistically significant differences (p < 0,001) in favor of the experimental group, thus corroborating the general hypothesis and its two specific hypotheses. It is concluded that the research demonstrates that the systematic use of active and contextualized teaching strategies significantly improves logical-mathematical thinking in early childhood.

La presente investigación tuvo como propósito central evaluar de qué manera las estrategias didácticas influyen en el desarrollo de las competencias matemáticas en niños de cinco años de la I.E.I N.º 454 “Mi Casita del Saber”, ubicada en la ciudad de Nauta 2025. Para ello, se adoptó un enfoque cuantitativo, de tipo aplicado y diseño cuasiexperimental con pretest y post test, que permitió comparar los logros de un grupo experimental (n = 26) y un grupo control (n = 26). Los instrumentos de medición fueron rúbricas de observación validadas que valoraron dos competencias: resuelve problemas de cantidad y de forma, movimiento y localización. Los resultados muestran que, antes de la intervención, ambos grupos presentaban desempeños similares siendo sus promedios en las competencias matemáticas (GE=9,39; DE=0,764; GC= 8,94; DE= 0,790). Tras la aplicación de las estrategias, el grupo experimental alcanzó promedios mayores en las competencias matemáticas (GE=15,99 y DE=0,740), mientras que el grupo de control no tuvo mejoras significativas (GC=11,29 y DE=0,817). Las pruebas t de Student confirmaron diferencias estadísticamente significativas (p < 0,001) a favor del grupo experimental, corroborando así la hipótesis general y sus dos hipótesis específicas. Se concluye, que la investigación demuestra que el uso sistemático de estrategias didácticas activas y contextualizadas mejora de manera significativa el pensamiento lógico-matemático en la primera infancia.