Pedagogía de la Esperanza en la Formación y Proyección Identitaria en la I.E. 60074, Manatí II Zona 2024

Abstract

La presente tesis “Pedagogía de la Esperanza en la Formación y Proyección Identitaria en la I.E. 60074, Manatí II Zona, 2024” investiga cómo la propuesta freireana pedagogía de la esperanza, aplicada por un docente-investigador, transforma la experiencia educativa de quince estudiantes de secundaria de una comunidad amazónica en Loreto. Se emplea una estrategia cualitativa que articula autoetnografía, estudio de caso e investigación-acción participativa, combinando observación participante, entrevistas, y diarios de campo. Concluyendo los resultados muestran que, en un entorno de precariedad, la esperanza funciona como práctica relacional: legitima saberes locales, fortalece la agencia estudiantil y abre horizontes de futuro. Por ende, para la antropología social, los resultados ofrecen una perspectiva crítica y situada de la escuela rural amazónica, aportando a la comprensión de la interacción entre pedagogía y construcción de identidad, y subrayando la necesidad de políticas públicas que consoliden estos logros más allá de la voluntad individual docente.This thesis “Pedagogy of Hope in Identity Training and Projection in E.I. 60074, Manatí II Zona, 2024” investigates how the Freirean proposal of hope, applied by a teacher-researcher, transforms the educational experience and identity of fifteen high school students from an Amazonian community in Loreto. A qualitative strategy is used that articulates autoethnography, case studies and participatory action research, combining participant observation, interviews, field diaries and questionnaires. The results show that, in an environment of precariousness, hope functions as a relational practice: it legitimizes local knowledge, strengthens student agency and opens horizons for the future. Therefore, for social anthropology, the results offer a critical and situated perspective of the Amazonian rural school, contributing to the understanding of the interaction between pedagogy and identity construction, and underlining the need for public policies that consolidate these achievements beyond the individual will of the teacher.