Estrategias de feedback constructivo docente y su relación con el progreso académico en estudiantes del quinto ciclo de primaria en la Institución Educativa Miguel Acosta Oyarce, Caballococha 2025

Abstract

The study aimed to examine the relationship between teachers’ constructive feedback strategies and students’ academic progress among fifth-cycle primary school learners at Institución Educativa Miguel Acosta Oyarce, Caballococha (2025). A relational research design was employed, characterized as bivariate, field based, and cross-sectional, enabling the assessment of the association between both variables within an authentic educational context. The population comprised 196 students, who also constituted the total sample of the study. Data were collected using a questionnaire and an observation guide, both of which were validated through expert judgment and demonstrated satisfactory statistical reliability. Inferential analysis using Spearman’s rho coefficient revealed a positive and statistically significant correlation between teachers’ constructive feedback strategies and students’ academic progress (ρ = .395; p = .000 < .05). Furthermore, the Kolmogorov–Smirnov test confirmed the appropriateness of the nonparametric analytical approach, ensuring the validity of the statistical procedures. In terms of explained variance, it was determined that teachers’ feedback accounted for 15.6% of the variability in academic progress (ρ² = .156). Overall, the findings demonstrate the real, statistically verified, and pedagogically meaningful impact of constructive feedback as an effective teaching practice for enhancing academic achievement and promoting meaningful learning in primary education.

El estudio tuvo como objetivo relacionar las estrategias de feedback constructivo docente con el progreso académico en estudiantes del quinto ciclo de primaria de la Institución Educativa Miguel Acosta Oyarce, en Caballococha (2025). Se desarrolló una investigación de tipo relacional, con un diseño bivariado, de campo y transversal, que permitió examinar la asociación entre ambas variables en un contexto educativo real. La población estuvo conformada por 196 estudiantes, quienes constituyeron además la muestra total del estudio. Para la recolección de datos se emplearon un cuestionario y una guía de observación, previamente validados por juicio de expertos y con adecuada confiabilidad estadística. El análisis inferencial mediante el coeficiente rho de Spearman evidenció una correlación positiva y significativa entre las estrategias de feedback constructivo docente y el progreso académico (ρ = .395; p = .000 < .05). Asimismo, la prueba de Kolmogorov Smirnov confirmó la pertinencia del uso del modelo no paramétrico, asegurando la validez del procedimiento analítico. En términos de varianza explicada, se determinó que la retroalimentación docente explicó el 15.6 % de la variabilidad del progreso académico (ρ² = .156). Estos resultados demuestran el impacto real, estadísticamente comprobado y pedagógicamente relevante del feedback constructivo como práctica docente efectiva para mejorar el rendimiento académico y fortalecer el aprendizaje significativo en la educación primaria.