Percepción docente sobre la educación sexual integral dirigida a niños de cinco años en la Institución Educativa Inicial N° 178 Cuna Jardín Lily Vásquez Ribeiro 2025

Abstract

This research aimed to analyze the perceptions and implementations of Comprehensive Sexuality Education (CSE) by teachers of five-year-old classrooms at Early Childhood Education Institution No. 178 "Cuna Jardín Lily Vásquez Ribeiro" in Iquitos, Peru. Using a qualitative descriptive approach, semi structured interviews were conducted with four teachers and one academic coordinator. The findings revealed a range of fragmented and diverse beliefs about childhood sexuality, often focused on biological and preventive aspects. Although teachers acknowledged the importance of CSE from early childhood, they reported limitations such as lack of training, cultural resistance, and fear of parental misunderstanding. The study identified a gap between theoretical recognition of CSE and its practical application in the classroom, highlighting tensions between protection and information, family and school roles, and individual versus institutional responsibility. Teachers perceived their role as both informative and protective, yet institutional support was found to be inconsistent or unclear. As a key contribution, the study proposes an interpretive model consisting of three interrelated spheres—personal-professional, institutional curricular, and sociocultural-familial—which influence the quality and consistency of CSE implementation. It concludes that effective delivery of CSE in early education requires comprehensive teacher training, clear institutional policies, and active collaboration with families.

La presente investigación tuvo como objetivo analizar las percepciones y aplicaciones de las docentes de aulas de 5 años respecto a la Educación Sexual Integral (ESI) en la Institución Educativa Inicial N° 178 Cuna Jardín Lily Vásquez Ribeiro, ubicada en Iquitos. Se empleó un enfoque cualitativo descriptivo, utilizando entrevistas semiestructuradas a cuatro docentes y una coordinadora. Los hallazgos revelan una diversidad de creencias y comprensiones sobre la sexualidad infantil, predominando enfoques fragmentados centrados en lo biológico y preventivo, aunque algunas docentes mostraron visiones más integrales. Se evidenciaron tensiones entre la necesidad de informar y el temor a malinterpretaciones, así como entre las responsabilidades de la escuela y la familia. En cuanto al currículo, las docentes reconocen la inclusión transversal de la ESI, pero enfrentan vacíos en lineamientos específicos, materiales didácticos y formación. El rol docente se percibe tanto desde una función protectora como educativa, mientras que el respaldo institucional resulta limitado y poco sistematizado. Entre los factores que obstaculizan la implementación de la ESI destacan la formación profesional insuficiente, creencias culturales conservadoras, falta de recursos, y escasa articulación familia-escuela. Como aporte novedoso, se propone un modelo interpretativo que integra las esferas personal-profesional, institucional-curricular y sociocultural-familiar como claves para comprender la implementación de la ESI en la primera infancia. Se concluye que es necesario fortalecer la formación docente, establecer políticas institucionales claras y promover una colaboración efectiva con las familias para garantizar una ESI pertinente y segura desde los primeros años de vida.Palabras clave: Educación sexual integral, sexualidad infantil, percepción docente, currículo, rol docente, formación docente, familia y escuela.