Estilos de aprendizaje y resolución de problemas de cantidad en estudiantes de la Institución Educativa República del Perú N° 601014 Mariscal Ramón Castilla 2022

Abstract

The general objective was to establish the relationship between learning styles (active, reflective, theoretical, and pragmatic) and the resolution of quantity problems among third-year secondary students at the Institución Educativa República del Perú 601014 in Caballo Cocha in 2022. Research type: descriptive correlational, with a quantitative approach and a non-experimental field design, cross-sectional. Population and sample: 27 students. Instruments: The CHAEA (Honey-Alonso) questionnaire consisting of 80 questions on learning styles and an 8-question test on the resolution of quantity problems were administered. Statistical analysis: Descriptive – 81% of the students were classified as having an average learning style, with 52% of the students reaching the “process” level, while only 4% achieved the “destacado” level. Inferential – Spearman’s Rho correlation showed a moderate positive relationship (ρ = 0,599; p < 0,001) between the variables. At the dimensional level, the active learning style presented the highest correlation (ρ = 0,705), followed by pragmatic (ρ = 0,564), theoretical (ρ = 0,494), and reflective (ρ = 0,337), all with a significance level of p < 0,001. Conclusions: It was established that there is a significant relationship between learning styles and the resolution of quantity problems, validating none of the hypotheses. In this sense, the active learning style had the greatest impact, while the relationship for the reflective learning style was the lowest of all in terms of resolving quantity problems.

El objetivo general fue establecer la relación entre los estilos de aprendizaje (activo, reflexivo, teórico y pragmático) y la resolución de problemas de cantidad en estudiantes del tercer grado de secundaria de la IE República del Perú 601014 de Caballo Cocha el 2022. Tipo de investigación: descriptivo-correlacional, de enfoque cuantitativo y diseño no experimental de campo, transversal. La Población y muestra fue 27 estudiantes. Instrumentos: Se aplicó el cuestionario CHAEA (Honey-Alonso) de 80 preguntas para estilos de aprendizaje y la prueba para resolución de problemas de cantidad de 8 preguntas. Análisis estadístico: Descriptivo: el 81% de estudiantes se clasificó en el estilo de aprendizaje medio, y del 52% de los alumnos se obtuvo el nivel proceso, mientras que sólo el 4% de los estudiantes alcanzaron el nivel estacado. Inferencial: Correlación Rho de Spearman, se obtuvo que existe una relación positiva moderada (ρ = 0,599; p < 0,001) entre las variables. A nivel de las dimensiones, el estilo de aprendizaje activo presentó el mayor nivel de correlación, con un ρ = 0,705, y seguido de estilos de aprendizaje pragmático (ρ = 0,564), teórico (ρ = 0,494) y reflexivo (ρ = 0,337), todos con un nivel de significatividad p < 0,001. Conclusiones: Se estableció que existe una relación significativa entre los estilos de aprendizaje y la resolución de problemas de cantidad, valida ninguna de las hipótesis. En este mismo sentido, el estilo de aprendizaje activo presentó mayor impacto, mientras que la relación del estilo de aprendizaje reflexivo fue el menor de todos para el nivel de resolución de problemas de cantidad.