Programa de estrategias socioemocionales y metacognitivas para mejorar el aprendizaje autorregulado en estudiantes de Maestría en Ingeniería Vial de la Universidad Ricardo Palma 2024

Abstract

The purpose of the study was to verify the effectiveness of a program of socio emotional and metacognitive strategies to improve the self-regulated learning of master's students in the specialty of road engineering at the Ricardo Palma University, for the year 2024. The methodology was framed in a applied research through a quasi-experimental design of two groups, experimental and control, with pretest and posttest. The sample formed was 60 students equally (30 experimental and 30 control). The instrument to collect information included a self-regulation questionnaire to measure the self-regulated learning of the participating subjects. The results showed an improvement in the experimental group after completing the program. The mean of the experimental group was 60.90 ±13.372 compared to 52.03 ±11.100 for the control group. The Student t test for independent samples gave a t value=6.409 with a p-value of 0.000 (p<0.01) confirming a statistically significant difference between the groups. The findings obtained corroborate the main hypothesis of the study, which stated that the application of socioemotional and metacognitive strategies contributes positively to the selfregulated learning of students. In summary, the applied program turns out to be a good intervention to develop academic self-regulation skills in training that requires specialization.

El propósito del estudio fue el de verificar la efectividad de un programa de estrategias socioemocionales y metacognitivas para mejorar el aprendizaje autorregulado del alumnado de maestría en la especialidad de ingeniería vial en la Universidad Ricardo Palma, para el año 2024. La metodología se encuadró en una investigación aplicada mediante un diseño cuasiexperimental de dos grupos, experimental y de control, con preprueba y posprueba. La muestra formada fue de 60 estudiantes de forma equitativa (30 experimental y 30 control). El instrumento para recoger información atendió a un cuestionario de autorregulación para medir el aprendizaje autorregulado de los sujetos participantes. Los resultados mostraron una mejora en el grupo experimental después de la realización del programa. La media del grupo experimental fue de 60,90 ±13,372 frente a 52,03 ±11,100 del grupo control. La prueba t de Student para muestras independientes dio un valor t=6,409 con un p-valor de 0,000 (p<0,01) confirmando una diferencia estadísticamente significativa entre los grupos. Los hallazgos obtenidos corroboran la hipótesis principal del estudio, la cual afirmaba que la aplicación de estrategias socioemocionales y metacognitivas contribuye positivamente al aprendizaje autorregulado del alumnado. En resumen, el programa aplicado resulta ser una buena intervención para desarrollar las habilidades de autorregulación académica en las formaciones que requieran de la especialización.

O objetivo do estudo foi verificar a eficácia de um programa de estratégias socioemocionais e metacognitivas para melhorar a aprendizagem autorregulada de alunos de mestrado na especialidade de engenharia rodoviária da Universidade Ricardo Palma, para o ano de 2024. A metodologia foi enquadrado em uma pesquisa aplicada através de um desenho quase experimental de dois grupos, experimental e controle, com pré-teste e pós teste. A amostra formada foi de 60 alunos igualmente (30 experimentais e 30 controle). O instrumento de coleta de informações incluiu um questionário de autorregulação para mensurar a aprendizagem autorregulada dos sujeitos participantes. Os resultados mostraram uma melhora no grupo experimental após a conclusão do programa. A média do grupo experimental foi de 60,90 ±13,372 em comparação com 52,03 ±11,100 do grupo controle. O teste t de Student para amostras independentes deu valor t=6,409 com valor p de 0,000 (p<0,01) confirmando diferença estatisticamente significativa entre os grupos. Os achados obtidos corroboram a hipótese principal do estudo, que afirmava que a aplicação de estratégias socioemocionais e metacognitivas contribui positivamente para a autorregulação da aprendizagem dos alunos. Em síntese, o programa aplicado revela-se uma boa intervenção para desenvolver competências de autorregulação académica em formações que requerem especialização.